基于翻转课堂的小学科学实验校本课程实践研究

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摘要：近年来，在信息爆炸时代下，翻转课堂已不再成为新词汇。但是目前将翻转课堂大力运用于科学实验课的学校还只是少部分，同时，我国小学科学基本上沿用一个教学计划、一套教学大

近年来，在信息爆炸时代下，翻转课堂已不再成为新词汇。但是目前将翻转课堂大力运用于科学实验课的学校还只是少部分，同时，我国小学科学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性，但是在校本课程支持下设置科学实验课逐渐成为一种新气象。本文以福州市麦顶小学三年级学生为研究对象，探究在校本课程环境下设置科学实验课的价值，将翻转课堂融入其中，同时弥补了传统小学科学课中存在的不足，充分发挥了学生的主观能动性，对学生全面发展起了重要作用。

一、小学科学课的现状分析

（一）教学形式单一

一直以来，传统教学模式下，小学科学课主要存在以教师为主体的形式。传统教学中大多数教师根据教材上的要求进行教学，较为注重学习结果，不注重学习过程的发展，教材中涉及化学操作的内容无法普及全体学生，死板的教学形式也严重影响学生的动手能力，大多数学生单纯地根据课堂教学结果学习知识，从而达到学习和掌握的目的，对于教材上的内容无法理解透彻，容易造成教学资源失衡状态，不利于学生动手能力的培养。

（二）学生处于被动状态

小学生正是充满好奇心和求知欲望的年纪，学生把教师视为科学的传递者，对如何将自己视为科学的学习者知之甚少。教学过程中，学生处于被动的学习状态，没有真正体会实验的过程、发现实验的乐趣及灵活运用实验的原理解决实际问题，很大程度上会阻碍学生自主能力的发展，不利于学生创新思维的培养。

（三）课程实施环境欠佳

丰富的教学资源能够为科学实验课程提供重要保障，良好的课程环境有助于提高学生的科学意识及增进教师与学生关系。但是，目前大多数小学科学课程的相关配套设施不完善，教师无法准确把握内容程度，很难达到每位学生都参与实验，加上小学科学这一课程的地位与作用不突出，师资力量有限，一定程度上也导致了教师和学生对待此课程的态度和片面的认知，形成一种不良循环的课程环境，造成学生对于课程内容的理解停留于表面，难以发现现象背后存在的科学原理。

二、设置科学实验课校本课程的意义

（一）有利于培养学生的动手能力

在校本课程下设置的科学实验课与传统课程下设置的科学课相比，内容虽然都涉及物理、化学、生物等方面知识，但是科学实验课更注重培养学生的动手实践能力，开发学生的创造性思维，重在节节课人人参与实验，探索原理，发现问题，将自己视为科学的学习者，引导学生感受科学在生活中的重要性，走出“要我学”的误区，进入“我要学”的状态。[1]

（二）创设新颖的教学模式

在教育改革的不断推进下，学校可以根据地方特色，开展校本课程，将科学实验课作为一个承载体，翻转课堂作为一种教学形式，充分利用教学资源，做到教师和学生互动，开发新的课程资源，改变传统课堂结构。本文以福州市麦顶小学为例，学校结合本土文化，合理利用教学资源，开设科学实验校本课程，开设时间为每周三下午2：10-3：45，共两节课。传统的教学模式常采用视频式或者讲解式，不利于学生的创造性思维的培养，[2]此校本课程弥补了传统科学课程中存在的不足之处，课堂上采用翻转课堂的教学形式，打破传统教学模式，对学生所具备的知识进一步延伸，让学生快乐学习，学以致用。

三、科学实验课应用翻转课堂的实践研究

（一）翻转课堂——课前学习

翻转课堂需要学生进行课前学习，可通过视频的方式进行，有助于学生将问题和感受记下。福州市麦顶小学拥有丰富的教学资源，先进的教学理念，“翻转课堂”在校本课程下可圈可点，因此将翻转的理念应用于科学实验课中，不但能帮助学生系统地学习知识，由浅及深，由点到面，循序渐进地学习，而且能规范学生的实验操作能力。本文选取科学实验课中“溶解与过滤”这一节课为例，事前将生活中常见的溶解与过滤的视频发送给学生，使学生在家长的帮助下对生活中常见的食盐及糖进行溶解，发现糖和盐慢慢消失不见了，思考消失的原因以及如何进行过滤。这个阶段，学生通过事先学习相关内容，对于原理和概念充满了求知欲，充分引起了学生的兴趣。

（二）翻转课堂——课中挖掘

文章来源：《农村科学实验》 网址: http://www.nckxsyzz.cn/qikandaodu/2021/0111/678.html

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